Importancia de los objetivos
Seleccionar y diseñar los
objetivos de enseñanza-aprendizaje es una de las tareas más difíciles para los
docentes, precisamente porque es un factor cardinal en la planeación didáctica.
Establecer explícitamente
los objetivos de aprendizaje permite:
• guiar el proceso de
enseñanza-aprendizaje,
• encausan las expectativas de los alumnos,
• encausan las expectativas de los alumnos,
• ayudan al profesor a
elegir los temas del programa,
• facilitan al docente la
selección de métodos y
técnicas didácticas,
técnicas didácticas,
• sirven de base para las
evaluaciones,
• ayudan al profesor para que clarifique las metas que quiere alcanzar.
• ayudan al profesor para que clarifique las metas que quiere alcanzar.
Los objetivos son un
indicador y punto de comparación para determinar el grado de avance del alumno.
¿Qué es un objetivo de aprendizaje?
El
diseño de objetivos es la etapa más difícil del proceso de planeación
didáctica, pero si se lleva a cabo de manera correcta, brinda al profesor
certeza y dirección y lo apoya para situar correctamente el programa educativo.
Un objetivo educativo es el comportamiento esperado en el alumno como consecuencia de determinadas actividades didácticas y docentes, comportamiento que debe ser susceptible de observación y evaluación.
Las
metas de la educación son cambios en la manera como se relacionan los
individuos con el medio y en la forma como se perciben a sí mismos y a los
demás.
Los objetivos señalan estos cambios a promover y son descritos como:
Los objetivos señalan estos cambios a promover y son descritos como:
•
Adquisición y desarrollo de habilidades y aptitudes.
• Adquisición de información, desarrollo de nuevas relaciones conceptuales.
• Adquisición de información, desarrollo de nuevas relaciones conceptuales.
•
Cambios de puntos de vista, hábitos, actitudes relacionadas con los valores
(objetivos formativos).
Estos
cambios ocurren a los alumnos a partir de las actividades que se realizan en el
proceso educativo, así los objetivos indican cómo se van a manifestar estos cambios
y qué pautas buscar para saber si se han logrado.
Diseño de los objetivos
El diseño de objetivos es
una tarea fundamental dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, deben estar
bien diseñados y ser precisos, porque son las metas de aprendizaje.
Cuando las metas son demasiado remotas, se dificulta el trabajo; si las metas no están claramente definidas, el resultado puede crear confusión a los alumnos, pero también al profesor.
El primer paso para
precisar los objetivos es identificar los propósitos que se persiguen en el
curso, es decir, qué se quiere conseguir.
Los propósitos describen
lo que se espera de los alumnos al finalizar el curso. Los objetivos se diseñan
comenzando por los generales, y a partir de estos se desciende de forma
coherente hacia metas más concretas.
En el enunciado del
objetivo, su verbo principal expresa los aprendizajes que se requieren y
describen una acción.
Al diseñar los objetivos
es necesario tomar en cuenta el punto de partida y el entorno en que se va a
desarrollar la actividad docente.
Realizar una prueba (o
evaluación de diagnóstico) al comienzo de curso permite identificar el nivel de
conocimiento del grupo en concreto y las deficiencias en su formación.
Un objetivo es la expresión clara y precisa de
las metas que se pretenden alcanzar por medio de la acción educativa, en un
campo de conocimientos determinado y en un tiempo preestablecido.
CREACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE UTILIZANDO LA TAXONOMÍA DE BLOOM
En todos los campos de la actividad humana, es necesario que antes de
invertir recursos, de destinar tiempo a la actividad, de involucrar personas en
su desarrollo, se defina con claridad cuáles deben ser los resultados que se
esperan lograr como consecuencia de realizar esa actividad.
¿Qué es un objetivo de aprendizaje?
Se refieren a lo que cada alumno deberá alcanzar como consecuencia de
haber realizado las actividades establecidas en el programa de enseñanza.
¿Para qué me sirve elaborar objetivos?
- Señalar los logros que deberán ser alcanzados.
- Proporcionar guías a los ejecutores del trabajo
- Sugerir formas específicas de llevar a cabo la actividad.
- Orientar acerca de las necesidades que deberán satisfacerse para
realizar la actividad, tanto material como humana.
- Evitar la duplicación de esfuerzos y por lo tanto el gasto inútil
de recursos.
- Definir la responsabilidad de cada uno de los actores.
- Delinear la forma como se llevará a cabo la evaluación de la
actividad.
Principios de la redacción de los objetivos de aprendizaje
- Significativos tanto para el maestro como para el estudiante
- Realizables
- Específicos
- Objetivos
- Redactados en términos de los alumnos
- Redactados esperando una acción observable, una situación y unos
criterios de evaluación.
Factores a tener en cuenta al redactar un objetivo de aprendizaje:
- El quien, que generalmente se refiere al estudiante.
- El qué, que describe lo que se espera que la audiencia pueda
realizar.
- El cómo, a través de qué alcanzará lo que se pide
- El cuanto, grado que determina el criterio de desempeño aceptable y
permite evaluarlo
(Robert Frank Mager Preparing Instructional
Objetives)
Errores comunes:
- Redactar objetivos demasiado largos
- Escribir en un objetivo el verbo hacer (Ej: harán un dibujo donde
debería decir dibujarán)
- Escribir en un objetivo el verbo poder (Ej:Podrán escribir, donde
debería decir escribirán)
- Escribir en un objetivo el verbo proceder. (Ej Procederán a pintar,
donde debería decir pintará)
¿Qué es primero objetivos o prácticas y métodos?
La elección de las prácticas y métodos a seguir para alcanzar el aprendizaje
del contenido de un curso, debe estar subordinada a los objetivos de
aprendizaje planteados.
¿Qué es un objetivo?
Un objetivo es la expresión de
una fita que se quiere conseguir y que debe permitir la articulación de una
serie de acciones encaminadas a su consecución.
Los objetivos se redactan
comenzando con un verbo en infinitivo y deben ser evaluables, es decir, deben
permitir la comprobación del resultado.
Hay diferentes clases de
objetivos según cuál sea el nivel de corrección o a quién se dirijan. Según el
nivel de concreción pueden ser generales o específicos y según destinatario o
finalidad pueden ser de formación o de aprendizaje.
¿Para qué sirve un objetivo?
- Para formular con concreción y objetividad los
resultados deseados.
- Para planificar las acciones.
- Para orientar los procesos.
- Para medir o valorar los resultados.
¿Es lo mismo un objetivo de formación que un objetivo de aprendizaje?
Los objetivos de formación
expresan las necesidades o problemas por resolver desde el punto de vista de
quien redacta el objetivo o de quien tiene clara la finalidad que quiere
alcanzar. Por ejemplo un objetivo de formación es el que pretende capacitar a
algunas personas de una institución en algún procedimiento. El enfoque, por lo
tanto, es desde quien redacta o forma o desde la institución.
Normalmente, su formulación es
general.
Los objetivos de aprendizaje
expresan los conocimientos, habilidades y actitudes que deben adquirir las
personas a quien se dirige una acción formativa para desarrollar unas funciones
determinadas. Así pues, los objetivos de aprendizaje son aquellos que deben ser
alcanzados por el aprendiz y que por lo tanto deben ser evaluados por él mismo.
Hay que formular los objetivos de aprendizaje en forma de conocimientos (qué
hay que saber), habilidades (qué hay que saber hacer) y actitudes (cómo hay que
ser).
¿Cómo tiene que ser un objetivo?
- Claro y concreto; expresado en términos que permitan una sola
interpretación.
- Medible; formulado de manera que su resultado sea
medible en la realidad, de forma objetiva.
- Observable; que su contenido se refiera a cosas reales,
concretas y que puedan ser observadas.
¿Cómo se formula un objetivo?
Los objetivos se redactan
empezando por un infinitivo verbal.
Objetivos de aprendizaje
|
Ejemplos
|
De conocimientos
|
Analizar, conocer, describir, enumerar, explicar,
recordar, relacionar, resumir, etc.
|
De habilidades
|
Aplicar, construir, demostrar, elaborar,
experimentar, hacer funcionar, manejar, usar, utilizar, planificar, etc.
|
De actitudes
|
Aceptar, apreciar, comportarse, preferir,
respetar, sentir, tolerar, valorar, etc.
|
Recuerda. . .
Los objetivos de aprendizaje son la base de todo el proceso de formación: del diseño de la acción formativa hasta la evaluación
Los objetivos se diferencian
por los niveles de concreción que deben
conseguir y por la finalidad que persiguen
|
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Los objetivos de la enseñanza
La definición de meta, de propósitos o de objetivos ha sido
un tema tan usual como polémico en educación. En el lenguaje educativo y en el
especializado se usan distintos términos para identificar cosas diferentes.
Mayoritariamente el término “objetivos” expresa algo que deben saber hacer los
alumnos al final del curso educativo y ha estado asociado a un modelo de
programación de la enseñanza basada en la definición de objetivos conductuales.
La programación de la enseñanza es un proceso que permite
avanzar en la consecución de las intenciones pedagógicas definidas en el
currículum prescripto a través de propuestas de enseñanza a desarrollarse en
ámbitos de concreción crecientes. Una de
las decisiones básicas que deben tomarse en este proceso es acerca de los
posibles modos de expresar las intenciones educativas han sido tres:
* Un conjunto de
enunciados acerca de los logros de los alumnos (una especificación de los
objetivos);
* Una
especificación de formas de conocimiento relevantes (lo que generalmente
denominamos “contenidos”);
* Una propuesta
de actividades o de formas de actividad consideradas educativamente valiosas y
la formulación del tipo de experiencia que la escuela quiere ofrecer a los
alumnos.
Coll denominó “vías de acceso” a estas tres alternativas y
cada una de ellas jerarquiza un componente como criterio organizador.
La centralidad otorgada a los objetivos conductuales. En
abierta oposición al modelo de objetivos ha sido enormemente criticada. En
oposición al modelo por objetivos, autores como Eisner y Giroux privilegian la
vía de acceso por las actividades de aprendizaje y destacan su valor formativo
intrínseco. Eisner ha denominado “objetivos expresivos” a este modo de plasmar
las intenciones pedagógicas. Para él un objetivo expresivo”: Describe un
encuadre educativo-identifica una situación en la que han de trabajar los
niños, un problema al que han de enfrentarse, una tarea que hoy deben
emprender-; pero no especifica lo que han de aprender de dicho encuentro, dicha
situación, dicho problema o dicha tarea.
¿Qué es un objetivo de conducta y cómo se especifican los
objetivos conductuales en la programación de la enseñanza?
Un objetivo es la descripción y delimitación de la conducta
que se espera del estudiante al finalizar un ciclo de instrucción.
En la formulación de objetivos intervienen dos partes:
a) La enunciada en
forma de verbo, se llama conducta (identificar, respetar, elaborar)
b) Lo que
complementa y especifica al verbo, se llama contenido (un postulado a través de
símbolos matemáticos, las normas de seguridad en un taller, conclusiones sobre
las consecuencias de la ingesta de alcohol.
Las conductas son comunes a todas las asignaturas, los
contenidos son propios de cada uno.
Para especificar un objetivo de conducta se deberá tener en
cuenta:
El contenido sobre el que va a operar el alumno (el tema).
La conducta o actividad que mostrará el estudiante al
ocuparse del contenido del curso. Las expresiones abiertas a pocas
interpretaciones son las que se deben emplear en la elaboración de los
objetivos porque aseguran la comunicación exacta de los que se pretende y la ejecución preciso
de la conducta seleccionada.
Mager propone la siguiente lista:
Expresiones abiertas
Expresiones abiertas
A muchas
interpretaciones a pocas interpretaciones
Saber discriminal
Entender Recordar
Conocer Identificar
Apreciar Resolver
Creer. Comparar
Objetivo unitario: en el objetivo enunciado debe aparecer
una sola conducta, es decir, una sola forma verbal. Esta es la única manera de
garantizar que se está haciendo referencia a un solo proceso.
El producto: es el resultado de la ejecución de la conducta.
Monto de especificación: Tyler dice que el grado más útil de
especificación de un objetivo es aquel nivel de generalidad de la conducta que
el profesor está buscando para ayudar al alumno a adquirir el conocimiento. La
descripción del objetivo deberá identificar una ejecución que tenga valor para
la vida del estudiante.
De acuerdo con este postulado, un objetivo que dice: “el
alumno resolverá problemas utilizando el seno, el coseno y la tangente es mejor
que un objetivo que dice : “el alumno entenderá trigonometría”. Es más útil
para la vida práctica del alumno poder operar en situaciones donde requiera de
conocimientos de trigonometría que conocer trigonometría.
Categorías taxonómicas: los objetivos deben calificarse con
un índice o categoría de complejidad. La taxonomía son clasificación que han
sistematizado los objetivos del proceso de enseñanza y aprendizaje en base a
criterios educativos lógicos y psicológicos. Un buen ejemplo es la taxonomía de
Bloom.
Los objetivos pueden organizarse por niveles refiriéndose al
grado de profundidad que se quiere lograr.
Se reconocen seis niveles seis
niveles.
1) Conocimiento:
es el nivel mínimo. Implica un
conocimiento superficial del tema.
Consiste en el recuerdo de hechos, conceptos, principios, etc. La
información es necesaria pero no suficiente para dominar un tema (definir,
distinguir adquirir, identificar, recordar, reconocer).
2) Comprensión:
es el nivel más profundo del conocimiento. Es sin información que no hay
comprensión. El alumno puede manipular la información, darle significación,
decirlo con sus propias palabras dándole una forma o disposición (traducir,
transformar, representar, redefinir, reorganizar).
3) Aplicación:
supone la utilización de los conceptos comprendidos. Un principio general a
casos particulares, una abstracción en una situación concreta, transferir lo
aprendido a nuevas situaciones (elegir, desarrollar, utilizar, emplear,
clasificar, organizar).
4) Análisis: es
la habilidad para dividir un todo en las partes que lo constituyen y determina
la relación que existe entre ellas y también el principio que subyace en su
organización (distinguir, identificar, reconocer, categorizar, analizar,
comparar).
5) Síntesis: se
refiere a la reunión o recomposición de las partes en el todo y a la capacidad
de dar una nueva a esas partes produciendo una elaboración personal (producir,
narrar, relatar, crear, modificar, planificar, formular, combinar, sintetizar).
6) Evaluación: es
el nivel más profundo en el terreno de lo cognoscitivo. El alumno debe ser
capaz de
juzgar el material estudiado. Requiere todos los niveles anteriores
(juzgar, argumentar, validar, evaluar, decidir).
Criterios de precisión: la precisión hace referencia a la
exactitud con que debe realizarse la tarea. Esa precisión se puede señalar con
algunos de los siguientes criterios:
- Número de respuestas correctas
- Límite de tiempo
- Tolerancia de errores
- Porcentaje o proporción de tiempo
- Porcentaje o proporción de principios aplicados
- Número de principios, criterios, conceptos, etc. Aplicados en la ejecución de la conducta.
Instrumento de medición: nos indicarán cómo se medirá el
logro del objetivo. Es necesario que todo objetivo posea algún instrumento
posea algún instrumento de medición o reactivo de examen.
Dependencia del objetivo: para cada objetivo se deberán
determinar los requisitos (objetivos previos logrados) los objetivos implícitos
que se han hecho explícitos y los consecuentes.
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